育不再仅仅是手段,更是藏语文课程目标体系三维立体螺旋结构的一个组成部分,它是藏语文教育的灵魂。可是在现实中,因为没有明确的情感教育的评价体系,阻碍了情感教育在中学藏语文的实施,因此,建立一个明确、有效的情感教育评价体系势在必行。Р 新的课程标准中,关于评价的基本原则的表述为“藏语文课要突出整体性和综合性,从知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观几方面全面考察”。要求课程评价具有检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等功能。评价的原则由原来的“知识与能力”一个维度增加到了三个维度,评价的功能又由原来的注重检测、甄别与选拔增加了反馈、激励和发展等。这一原则强调了情感因素在评价体系中的地位。同时对评价功能做出了更加明确、合理的要求。在制定情感教育的评价体系时,应尽力满足这些要求。具体而言,要把握的原则有:注意教师评价和学生评价、课堂评价和课外评价相结合;要求实施藏语文评价应注意评价主体多元化,即教师评价、学生自我评价、同学互评和家长参评相结合,尊重学生的个体差异;要求评价学生藏语文学习成绩状况应该依据过程记载和考试结果做客观描述,还要在描述的基础上提出进一步学习的建议,对学生的评价语言应以激励、表扬、认同、理解等积极评价为主。这些内容集中体现着一个重要的评价原则,即“立足过程,促进发展。”这一原则蕴含了课程改革“为了每一位学生的发展”的基本理念,这可以说是藏语文情感教育评价的总的原则。Р 藏语文情感教育的实施,评价是一个关乎成败的因素,可以说,建立明确的中学藏语文情感教育评价体系是藏语文情感教育实现的保障。重视藏语文情感教育的评价,不仅是因为藏语文情感领域的评价可以和其他领域的评价一样,在教学实践中发挥着监督、导向、改进教学等多方面的重要功能,更重要的是情感、态度与价值观本身等情感领域的学习结果,是学生全面发展的重要方面,对于学生的终身发展以及素质教育的深入开展具有深远意义。
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