程为导向的教学观与教学法实效性影响Р 以上的教学方法中通过情景驱动、行为导向实现了教学的主体性地位的变化,情景驱动是指通过学生自己模拟真实的情境活动中而产生自身的感性认识升华为理性认识的而获得的知识的过程⑶。成由以教师为主导学生为的主体教学形式和氛围,贯彻了以生为本的新型教学理念和公共基础课为专业培养目标服务的教育目标,加强了教学中学生的实践参与性,增加教学的针对性,提高了教学的吸引力。Р 这种教学方法,实质是以职业情境中的行动能力为目标,以独立的计划、实施与评估和自我调节的行动为方法,以师生及学生之间互动的合作行动为方式,以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习程,以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径,以专业能力、方法能力和社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。⑷可以引导学生在兴趣中参与,在实践中体念、思考、在思考中认知、升华,从而把知识内化为素质并作为自己行为的驱动力。把感性认识和理性认识结合起来。用所学的理论来指导实践.去分析、处理现实生话中的问题。激发学生学习政治理论的热情。提高思政理论课的针对性,让学生真正认识到思想政治理论课在人生道路中的作用。符合捷克教育家夸美纽斯所提出的以“少教”达到“多学”的教育工作者所孜孜追求的目标。Р 参考文献: Р [1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年) Р [2]《中国电力教育》2013年第17期作者:许云雅Р [3]《中学课程辅导:教学研究》2013年第15期作者:李荣Р [4]《论行动体系及其特征―关于职业教育课程体系的思考》教育发展究,2002,(12) 作者:姜大源Р 作者简介: Р 欧阳登科,女,湖南长沙人。现在长沙商贸旅游职业学院教师,副教授,1986年从湘潭大学全日制本科毕业后,一直从事思想政治理论课程的教学和研究工作,主持、参与省级科研项目四项,完成院级重点科研及教研教改项目三项。
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