挥了一定作用的是 SOLO分类体系。SOLO分类体系即“可观察的学习结果的分类体系”。硕士学位论文比格斯认为,作为考试评价,重要的不是学习行为而是学习结果,是学生解答问题时表现出来的可以观察到的认知反应水平。基于对认知发展的功能方式的分析,比格斯提出可以从能力、思维操作、一致性与收敛、应答结构四个方面区分学生的回答水平,他具体归纳出了学生思维水平的五个层次:前结构、单点结构、多点结构、关联结构、抽象扩展结构。SOLO分类体系将评价的目标从学习者的行为转移到学习行为的结果,然后从学生学习结果在结构上的复杂程度出发来评价学生的学习质量。再从具体地从能力、思维操作、一致性与收敛、应答结构四个方面将学生的行为结构分成五个不同的水平。评价目标的界定清楚、目标明确,不需要进行分解,有利于提高评价的效度和信度。当前,在澳大利亚和许多英联邦国家,采用SOL0分类作为厘定教学目标和进行考试评价的框架的很多,国际上一些有重大影响的测评,也利用SOL0作为建立评价框架的参考依据之一。但是,由于 SOLO体系是基于某种理论假设从上而下演绎出来的,在与实际教学相结合的过程中遇到了很多问题,这些问题的解决还有待进一步深入研究。③安德森的修正在布鲁姆分类学出现的几十年间,布鲁姆分类学遭受了许多批评。作为对这些批评的回应,布鲁姆的学生安德森组织了一个团队对布鲁姆的分类体系进行了修正。安德森等人在2001年发表了《学习、教学和评估的分类学》(A Taxonomy forLearning,Teaching and Assessing-A Revision of Bloom’S Taxonomy of Education Objectives),针对布卢姆将不同类型的知识与对知识起作用的不同智力混淆的缺点,修订版分类学按照知识领域与认知过程领域的维度对教育目标进行了分类。安德森将布鲁姆体系中认知过程的层次作了修
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