形成过程,因此,相应的教学评价体系也与原有的评价体系不同,更注重教学过程的评价、学生实践能力的评价及企业评价。 1.注重过程评价。实施“理实一体化”教学模式的过程是动态的,尤其是学生技能的形成过程,并不是用单一的评价指标能够评定的,需要通过学生对自己学习情况进行评价、学生相互评价、教师评价等方式对学生的学习情况进行评价,评价的内容有:(1)参与状态。学生参与学习过程的情况。(2)交往状态。教学过程中学生的人际交往、分工合作的情况。(3)思维状态。学生提出问题、发表自己见解的情况。(4)情绪状态。学生自我控制与调节学习情感的情况。(5)生成状态。学生各尽所能、学有所得、技能逐步形成的情况。评价是伴随于教学的全过程,教师根据反馈情况随时调整指导的内容方法,使学生在自主学习中逐步形成技能。 2.注重实践评价。利用实践现场观察进行评价。旨在观察、记录学生在真实工作现场的技术操作水平、职业道德水准和职业技能、心理素质等项内容。同时,对学生将来所从事职业的专业能力标准为参照系,搜集、考察能体现学生专业能力表现的证据,尤其对学生综合能力的评价,既要从学生专业能力的要求出发,对实习、实操情况进行评价,还要在单项能力评价的基础上,创设条件进行评价。如学校开展一定专业内容的知识、操作技能比赛,调动学生学习积极性,增强学校的学习竞争气氛,同时也是检查教学效果的一种方式。 3.注重目标评价。职业学校的学生毕业后是为行业服务,这就要求学生获取国家相关的技术等级证书及得到用人单位的认可。学生毕业后就业,必须有相应的技能证书以证明学生的相关技能。我校要求数控专业的学生毕业前获得数控中级工证书,并鼓励取得多证。同时用人单位对学生的满意,是对学校教学的最大肯定,也是对教学效果的最终评价。因此,我校非常注重学生毕业实习和就业后的跟踪调查,了解企业的需求及对我校学生的评价,及时调整教育教学内容,以适应企业需要。
全文预览
