不同能力幼儿的需求呢?这些是我们老师在实际投放操作材料时考虑不够全面的。Р观察幼儿学习需求的满足,给予支持。Р个别化学习活动的灵魂是尊重幼儿。在中班《幼儿园里朋友多》“好朋友派对”活动中,我们要允许幼儿以自己的节奏学习,满足幼儿当下的学习需求。老师可以根据中班快升大班这一年龄段幼儿的学习特点,在这一区域中提供记录本。可以尝试让孩子在记录本中记录在活动学习探索中了解到的朋友信息,比如:朋友的生日月份、生日愿望以及电话号码等信息。这样的方式更能满足幼儿自身的兴趣和需求,更体现了活动的自主性。Р观察幼儿学习的生成度,及时推进。Р怎么推进?何时推进?这些都需要老师通过观察幼儿个别化学习活动中的行为进行思考后推进。在“好朋友派对”中的“许愿树”活动中,幼儿能根据点读笔中的信息了解朋友的生日愿望并能尝试制作生日贺卡。我发现孩子在做完贺卡之后,又十分迫切的来问老师“**的生日快到了,我可以明天把我准备的礼物带来送给他吗?”或者是“老师,我想用手工纸给我的好朋友这个汽车送给他”根据孩子在活动中的兴趣点,再次增加了“生日礼物”这一制作和包装的内容点。老师提供了孩子制作过程中需要的蝴蝶结、手工纸、包装盒等材料,这样的材料提供再次推动幼儿的生成学习。Р在最新一期的《上海托幼》中有这样一段话:“让幼儿园个别化学习活动更有意义不仅需要教师立足幼儿的原有经验、分析目标、设计材料,还需要教师观察幼儿、了解幼儿、睿智地分享与提升幼儿的经验。”是呀,在个别化学习活动中我们老师通过观察和支持,来帮助幼儿积累核心经验、促进幼儿全面发展。所以说,在孩子个别化学习活动中,老师作为一名支持者和观察者,我们需要调整自己的教育行为,追随每个幼儿的发展需要,使个别化学习活动更有意义。Р参考文献:Р《3—6岁儿童学习与发展指南》Р《上海托幼——幼儿园个别化学习区角活动设计参考》Р市个别化中心组《让个别化学习活动更有意义》讲座
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