,充分调动触觉、肢体运动觉智能,以促进触觉、肢体运动觉的学习。三、个别化教学效果的评估特殊教育个别化教学中, 最后的评估是十分重要的。进行个别化教学效果评估时应从以下几方面进行: 第一, 个别化教学计划是否切实契合了智障学生的需要;第二,给智障学生制订的短期目标是否完成;第三,教学过程中产生了何种问题; 第四, 在执行个别化教学计划过程中的新的想法。在教学中, 教师还要因人、因时、因境做出针对性的差异评价, 充分尊重学生的个体差别,采用多元化的评价方法,要针对不同层面学生,不管是参与课堂活动过程结果正确与否, 都要用自己的语言及时传达对其信任。比如, 对于学习能力较高的学生, 在解决问题后, 可用“你的方法很好, 老师都没想到”等语言进行表扬; 针对学习水平一般的学生, 不能很好地解决问题时, 可用“继续努力,”“不要泄气, 你下次肯定能行”等语言进行鼓励。这样有针对性的评价, 必会引起双方信息共振, 实现师生互动,达到最佳教学效果。评估的目的就是在教学中不断总结经验教训, 不断取长补短, 从而在个别化教学过程中取得预期的教学成果,提高特殊教育教学的有效性。个别化教学是对智障儿童进行教育的最佳手段。在特殊教学中, 智障学生个别化教育对教师提出了更高的要求, 教师的教育理念仅仅停留在尊重智障学生这一层面是不够的, 还必须具备敏锐的观察能力、准确的判断能力和灵活的教学机智, 只有具备了这些素质, 教师才能真正成为家校结合教育的主导者,并关注个别差异,以个别化教学促进智障学生的发展。参考文献[1] 魏晓民,胡芳. 智障儿童个别化教育的误区及实施策略[J]. 社会福利.2009 ( 10). [2] 张文京著. 弱智儿童个别化教育与教学[M]. 重庆出版社, 2005. [3] 赵小红, 华国栋. 个别化教学与差异教学在特殊教育中的运用[J]. 中国特殊教育.2006 ( 08).
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