结构材料的运用就能适时有效地为孩子的发展起到最佳的境地。Р 六、低结构材料运用的适切性。Р 个别化活动中我们都知道在材料的提供时要丰富多样、层次性要多,这样能更符合不同层次幼儿发展的需要。在我们对低结构材料的实践中,我们更多的认识是,对低结构材料的投放有时数量、种类不一定越多越好。在主题《交通工具》中,有一个“火车运输忙”的活动,教师创设了一个火车多节相等大小车厢的场景,并提供了圆形的饮料罐、扁方形的饼干盒、厚方形的饮料盒等,让孩子用自己的方法使车厢放满,并记录,看谁的车厢运输的物品最多。这个活动,老师在提供各种形状的罐子和盒子时,没有给孩子更多不同的形状,而是根据中班幼儿年龄的特点,在种类上给孩子控制,让他们在3-4样的物品中进行比较,这样既方便孩子能比较出结果,也不会因为种类的繁多而干扰孩子的学习。其次,在数量上,老师做了有心人,给孩子每个品种的数量是经过试验的,不是随意的投放,如果数量过多,一些不必要的干扰就会接踵而来,在孩子的游戏中造成不必要的障碍。因此,在我们个别化活动中,低结构材料的投放有其特有的适切性,我们在实践中要了解孩子,读懂孩子思维的轨迹,对孩子的行为有一定的预估能力,这样,就能较好地把握低结构材料投放时的适切性,切实有效地提高个别化活动的质量。Р 以上是我们在个别化活动实践中对低结构材料运用中的一些感悟与认识,它告诫我们低结构材料不等同于废旧材料,它是教师依据教育目标和儿童发展水平,在创设一个个别化的、低结构的、过程性的活动中的一种材料。这种材料要遵循的最主要的本质就是它的探究性和引导性。我们只有把握对低结构材料运用的原则,就能在个别化活动中让孩子获得主动而有价值的发展。在个别化活动中,我们倡议让低结构成为主流,让孩子在自我选择、自我尝试、自我发现、自我练习、自我表达中成长,教师多一点民主、多一点欣赏、多一点赞扬,真正让孩子在自主教育的阳光下快乐成长。
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