习为主的。?3、它强调过程的自主。包括时间、内容、活? 动方式、伙伴的选择。Р意义——更适合每个不同儿童个体发展需求?1、对幼儿——学习活动更有品质(建构属于幼儿自己的成长经验)?2、对课程——均衡性和过程性。?3、对教师——课程观的改变。(追随幼儿兴趣、需要、原有经验和水平;观察,关注,互动有效性)Р教师:?尊重儿童的学习方式: 幼儿动手操作摆弄,在与成人、同? 伴充分互动的基础、上形成新经验;?尊重儿童间的差异:承认儿童个体在不同领域中认知能力的? 非同步性,坚信每个儿童都有其自身的? 潜力和优势;Р 用发展的眼光去发现和期待儿童个体的潜质和独特?性,充满关爱的去理解和欣赏儿童,树立幼儿的自信,为?儿童的个体建构提供了支持和保障。Р个别学习活动教师有两大任务:Р1、环境创设与材料投放——决定性作用? 材料是幼儿建构活动的必备条件、? 是教师教育目标的集中体现、? 是师生互动的基础Р 2、观察指导——更艰巨的任务? 教育目标的落实? 幼儿发展的推动Р一、观察Р(一)观察的意义Р1、观察为分析幼儿积累真实素材Р幼儿对游戏的理解,学习过程与游戏的结果通过对材?料的操作上体现出来的。同时,个别化自主学习的活动的?特点决定了教师大量的指导行为必然是个别化的、有针对?性的。因此,教师必须通过观察幼儿与材料的互动过程来?了解、分析幼儿的发展状况。Р一、观察Р(一)观察的意义Р2、观察为调整策略提供理性参考Р(1)材料调整:游戏“毛毛虫”?(2)指导策略调整:Р观察的感性材料与理性分析所得出的结论就成为调整的主?要参考。Р一、观察Р(二)观察的方法Р1、全面观察:? 在活动中对班级整体活动水平有全方位的观察? 和了解,以便获取普遍意义的信息,对全体幼儿的? 发展有基本把握,并为后续的整体目标计划提供依据。Р一、观察Р(二)观察的方法Р2、重点观察:对特定儿童或特定内容进行有目的的观察。
全文预览
