平, Р 数量上、质量上是否满足适合幼儿等等。在观察过程中,教师应尊重幼儿的想法和选择,为幼儿创造一个自由、宽松、安全的区域Р 环境。Р 2.间接指导幼儿的活动Р 间接指导可以通过学具、材料。如,中班幼儿的拼图活动,教师发现大多数幼儿已经将6块拼图拼得很熟练了,兴趣点已经降低了,于是教师及时更新拼图9块、12块,使幼儿产生新的挑战,产生新的探索学习热情。幼儿在活动时出现对活动不感兴趣时还可以假设问题,引发幼儿继续探索、发现问题、解决问题。如“我们还可以怎么拼呢”“为什么天平会倾斜呢,再试试看Р”“怎么搭会更高呢”等等,激发幼儿的求知欲望。Р 3.适时、适度指导幼儿活动Р 适时地掌握指导活动的时机。一般在探索问题难以深化,缺少材料、学具和发生纠纷等情况下,教师可给予适时的支持和帮助。适度的指导要给孩子留思考想象的空间,不要直接把答案告诉幼儿,让幼儿自己主动地去学习、探索、发现,从而解决问题。Р 三、活动后:交流评价,提升经验Р 每一次活动后的评价对于提升幼儿的活动水平和活动经验都有很大的帮助,通过评价让幼儿知道在活动中怎样游戏,怎样解决问题,也能让教师了解幼儿活动的实际水平,能够及时调整和更换区域材料。有的评价可以幼儿自己说,这样也能锻炼幼儿的语言表达能力,提高自己评价的能力;有的评价可以教师说,帮助幼儿为下一次区域活动做铺垫,也能在评价的同时将一些知识技能传递给幼儿。Р 如“编谜语时为什么谜底不能讲”“为什么陀螺转起来会摇摇摆摆”“有什么办法可以既快又准地把磁铁小鱼钓上来”等等。有意义的交流可以使幼儿彼此的思维发生碰撞,操作经验得到提升,同时学习掌握一些关键概念。在师幼讨论的同时,教师还可以结合幼儿活动的情况进行评价,即在“讨论”中渗透“鼓励”,在“鼓励”中体现“激趣”,使幼儿充分体验到成功的快乐、探索的乐趣,并激发幼儿下一次在区域活动中继续学习、探索的欲望。Р 编辑张珍珍
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