只需要将两课之间的内容相连,不需要给学生太多的帮助,就能使学生建立起独立的思维模式,如果教师干预太多,反而会使学生产生依赖性和懒惰性。学生的知识结构的形成,保证了学生学习过程的有效性。国外教育学者提出,学习新的知识,必须以学习者原有的认知结构为基础。因为原有知识对新知识的学习具有一定影响,在学习过程中,知识的迁移必然存在。影响知识迁移的因素有很多,最为明显的是学生的认知结构和新知识特性的差异。教师在此时的作用是将新知识与学生的认知结构进行沟通,让学生的认知结构保持清晰,以免影响学生学习思维的发展。 3.将教材内容简化,改变教学策略教师教学过程中,复杂的数学知识容易使教师忽略知识的繁杂性和学生思维的具象性,这源于教师的经验不足或者对教材没有深入研究。小学数学教师对教材知识的研究需要具有整合性和条理性,将学生对知识的掌握系统连贯,使学生的认知结构很好的建立。小学数学教学中,首先,教师应该扩展教材内容,将简洁、跳跃的知识通过扩展内容将其中间的隐形连接展示给学生,掌握教材结构和学生思维之间的联系,实现知识和思维之间的转化。教师在授课过程中,需要重复提起有关新课程的旧知识,也就是说,需要将原有的零散知识进行串联,让学生构建起完整的知识结构,这样一来,才能有效地培养学生的思维能力。综上所述,学生认知结构的建立能够有效帮助吸收新知识,小学数学教材具有简洁性和跳跃性,与学生的认知结构较有差异。如果教师没有进行引导,将对学生的思维能力有所影响。因此,教师需要在教材结构和学生认知结构中搭建沟通桥梁,使学生能够从实际中掌握教材内容,培养学生的思维能力,将原有的认知结构进行拓展,从而提高教学质量。参考文献: 杨洁慈.小学数学课堂教学高效性的实验研究[D].天津师范大学,2012. 作者简介:冯凤兰,女,1970年12月出生,本科,就职学校:广东省广州市番禺区沙湾镇京兆小学,研究方向:小学数学教学。
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