行为如:活动结束之后主动清理垃圾或者是捡掉在地上的垃圾维护教室的清洁,但是发生次数极少。(五)亲社会行为对象的不同反应比较儿童亲社会行为指向同伴和教师的事件中,同伴和教师对儿童亲社会行为所做出的不同反应情况见图5统计分析结果表明:同伴对儿童的亲社会行为多做出积极反应,中性和消极反应较少;教师通常对儿童的亲社会行为做出积极反应和中性反应。通过分析样本发现儿童通常对分享行为和合作行为做出积极反应,而对于同伴之间的助人行为有较大一部分做出中性和消极的反应,教师也只是仅仅做出积极地反应却没有做到有效的强化,而且对一些儿童的公德行为没有及时做出表扬和反应。四:教育建议通过对55份有效样本的统计与分析,我们得出了以上结论。导致儿童亲社会行为发展的原因有很多,为此我们通过查阅资料和实地观察提出了以下建议,希望能够帮助学前儿童亲社会行为的健康发展,形成健全健康的人格。从教师方面来说,老师应该多为儿童创设同伴交往与合作的机会,教给儿童合作、安慰他人的方法;增强学前儿童互相帮助的意识,教会学前儿童助人的行为方式,为其提供助人为乐的榜样,并要对帮助过的人做出积极反应;还有要及时的对儿童进行分享教育,学会帮助和分享行为;最重要的是老师应及时表扬和鼓励儿童的亲社会行为,让其得到强化。此外,还要提升保教人员的示范行为。在教学方法上我比较认同开放式的教学,为儿童提供足够的时间和条件让小朋友自己思考与合作,老师多提出一些为什么,表扬儿童回答的各种答案,鼓励幼儿动脑思考和动手操作能力。在课堂讲学活动中融入充分的情感因素指导幼儿感受,并通过交流和讨论来促进儿童亲社会行为的发展。3.在环境方面家庭环境教育占到很大的作用。家长不应该只是一味的给予儿童所想要的和所需要的,而是在平时培养儿童帮助做事的习惯,让他们做一些力所能及的事情;家长可以利用生活发生的细节引导孩子观察。体验人们情感发生变化的原因,初步形成移情的能
全文预览
