行为,对周围承认和同伴亲切、友好;移情能力较贫乏的儿童,亲社会行为很少,而消极的、不友好的行为较多。第二是对家长进行教育方式的培训,组织一些关于教育方式的讲座。同时,家长要做好表率作用,和邻里相互帮助、相互关照、和睦相处、礼尚往来。Р 5.3 加强非住校听障儿童合作能力训练Р 相比住校生而言,非住校生的集体生活更少,因此更加容易孤僻,不合群。本研究中,住校生更加善于合作,这与其集体生活的训练有关,为加强非住校听障儿童的合作能力,可以通过以下途径。Р 首先,要经常开展游戏等必须合作的集体活动。游戏是一种集体活动,单个人是无法开展的,在游戏中,大家还必须相互合作,游戏才能顺利进行。在游戏中,学生不仅是参与者,还是评判者,又是观察者。在他们可以在游戏中体验到合作的意义、乐趣以及不合作的害处。因此,经常开展集体性活动,是培养学生合作精神的非常重要途径。其次,通过团体辅导等方式对听障儿童进行心理干预,培养其人际交往自信心,鼓励他们与其他儿童交流、合作、共同完成任务。同时,在干预的过程中要尊重儿童差异,针对不同儿童的心理特征采取差别性干预手段。Р 参考文献Р [1] 寇或,王磊.儿童亲社会行为及其干预研究述评[J].心理发展与教育,2003,(4) Р [2]贾蕾, 试析影响儿童亲社会行为的因素[J].周口师范学院学报,2005,22(2):110-112. Р [3]杜春霞,家庭环境与同伴关系对幼儿亲社会行为的影响[J].幼儿教育,2010(10):43-46 Р [4]曾盼盼,俞国良,林崇德, 亲社会行为研究的新视角[J].教育科学,2011,27(1):21-26. Р [5]林崇德,发展心理学(第一版)[M].北京:人民教育出版社,1995.255. Р 基金项目: Р 本研究是河北省教育科学研究“十二五”规划2012年度“中小学校长专项”课题成果之一,课题编号1230205.
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