,从而及时地调控教学程序,调整教学策略,使学生能更加积极主动地参与教学活动。3、课堂有效性提问提高了学生的语言表达能力和观察能力,让学生体验成功的喜悦,进而增强其自信心。提问学生和由学生发问,可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。教师鼓励学生大胆质疑,对学生提出的问题,冷静考虑,合理处置。通过提问,教师可直接表达关心学生的思想情感,让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦,有利于师生之间的相互沟通和信息交流。4、课堂有效性提问使学生解决问题的能力得到了发展。为了鼓励学生提出问题,教学中需要为学生提供提出问题的机会,创设一个宽松的环境,鼓励学生从多个方面观察生活,尝试从数学的角度描述客观事物与现象,寻找其中与数学有关的因素;鼓励学生发表自己的想法,无论它是否正确或成熟;鼓励学生大胆实践。(三)课题研究更新了教师的教育教学观念,提高了教师的教学教研能力,促进了教师的专业化发展。通过对课题的自主学习研究,课题组真正认识了课堂提问,明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性,学习了提高课堂提问的策略,并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果,使得事半功倍。(四)课题研究教师优化课堂提问,促进课堂教学更有效。作为教师,我们要为学生创设一种有效提问的课堂教学,让学生每天在轻松、愉悦、有效的氛围中思考与学习,减缓他们的压力、拓展他们的思维空间,从而提高学生的思维能力和创新能力。要改变这种状况,提高课堂教学效率,必须优化课堂提问。课题组具体到课堂教学实践中注意以下几点:①明确提问目的;②把握提问时机;③留出探索空间;④注重问题层次;⑤把握个体差异。四、反思通过读书学习与课题研究虽然取得了一定的成效,但由于时间短、任务重,课题实验研究的深度和广度还不够,在实际教学中,课堂教学时提问还不能每个都是“精问”,学生虽然敢问、善问了一点,但离“真正做学习的主人”尚有一段距离。
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