希腊哲学家亚里士多德的?“不同重量的物体从高空下落的速度与其重量成正比”?的Р错误诊断,他除了在比萨斜塔当众做实验来说明外,还非常巧妙地运用了反证法加以证明,Р通过这样的一个个小故事都有助于学生辩证思维的形成,?培养他们求实、 勇于质疑的理性思Р维习惯和敢于追求真理的科学态度。?其实在我们平时的数学教学中,还要许多这样通过数学Р文化的学习来渗透德育教育的例子,关键在于我们要善于去挖掘。Р2、让学生领悟数学蕴涵的思想性Р数学思想是历代数学家研究成果的结晶,它们蕴涵于数学材料之中,有着丰富的内容。Р在平时的教学中我们应善于挖掘它们。?比如在讲到 《投影与视图》 时,可以介绍我国古代 《视Р学》中的“截距法”。再比如欧拉将著名的哥尼斯堡七桥问题抽象成一笔画问题中所使用的Р就是数学的转化思想,等等。通过展示数学家的创造性思维过程,来培养学生正确的思维方Р式,领悟数学的思想方法。Р3、让学生了解数学发展的轨迹Р如几何论的产生与完善、 函数概念的几次演进、 平面几何的创立、 概率论的创立与发展、Р统计的兴起与应用, 等等, 通过让学生利用课外时间了解我们每一部分知识的产生背景以及Р数学概念的形成、 发展过程和数学定理的提出过程,?来引导学生了解数学科学与人类社会发Р展之间的相互作用,开阔视野,体会数学的科学价值、应用价值和人文价值,从而有效地提Р高学生的科学素养和文化素养,紧密联系生活实际、探索数学知识的应用价值。Р总之,虽然新课标没有对“数学文化”设置专门的课时,但这并不意味着就可以省略这Р部分内容。相反,我们应更注重将“数学文化”有机地渗透到不同的教学内容中去,通过各Р种的途径,形式多样地让学生在学习、探索、交流的过程中潜移默化地得到熏陶,引导学生Р运用所学知识和方法解决生活中简单的实际问题,?使学生增加实践活动的机会, 达到在数学Р教学中培养创新意识和解决实际问题能力的目的。Р3
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