)思维导图作为一种思维方式,不在于画的怎样的色彩鲜艳,它的另一个巨大优势是随着问题的发展,你可以几乎不费吹灰之力地在原有的基础上对问题加以延伸。另外这种思维应该是逐渐养成的,所以不要急于求成,过分地要求学生,要注重积累。Р(三)思维导图在数学教学中的应用可以体现在教学过程的方方面面,但也不是所有课程章节都能适用,在使用时一定要注意其适用性,不要成了为应用而应用。Р(四)思维导图是一种学习方法,需要长时间的坚持,在初学阶段要详细的指导,要给学生足够的时间和空间去学习去使用而不是流于形式,这样才能更好的帮助学生学习。Р另外,思维导图也有利于老师的课堂教学,上好课的前提是要备好课,而以思维导图的形式备课比写出来更快,它能将原来显现在教师头脑中的教学内容、教学理论和教学经验以可视化的形式表现出来,相当于在虚拟环境中完成了一次教学过程,教师能更有效地组织教学内容,可以让讲课的人和学生始终都能掌握全盘内容。另外,它也能使教师的教案不仅不会随着年岁增加而变得相对僵硬,反而会更有弹性,更容易更改。Р把思维导图用于新课程理念下的数学教学,无论是对课堂的主体——学生,还是课堂的主导——教师,都是有着十分重要的意义的。思维导图的最直接作用是利于思考、探究和联想,学生在教师的帮助下逐渐学会自己思考和解决问题,培养起创造思维并把所学的知识用到实践中去,希望它能在我们的教学中发挥更大的作用。Р[1](英)东尼.博赞(Buzan,T).李斯译.思维导图,39-58 作家出版社,1999Р[2]齐伟、陈风云.概念图和思维导图在教学中的应用(电子书籍)Р[3]赵凯华,张维善.新概念高中物理读本[M].北京:人民大学出版社,2005Р[4]戚宝华.试论“思维导图”在新课程背景下中学化学教学中的应用.化学教学,2007(07)Р[5]张豪锋.王娟. 运用思维导图提高学习绩效,中小学信息技术教育.2005(10)
全文预览
