问题,提问题,解决问题,变被动接受为主动追求。Р在经过老师的讲评,指导使学生的提问由简单到复杂方向发展,这样,对培养学生思维的灵活性有很大的帮助。Р我们在讲新课程时,渴望的是更多的精彩来自于听力障碍学生,让他将最后的答案说出来。如:老师问“20克是多重啊?”学生很自然回答不知道。那如果我先让学生知道一个硬币大约是一克,20个硬币的重量的提问就是引导。也许经过引导之后,听力障碍的学生还没回答出来,但留给他们的思考是完全不一样的。Р填进嘴里的东西是尝不出滋味的,而自己去咀嚼那味道和效果就不一样了,这说明经过引导和没经过引导的知识,在听力障碍学生的头脑中留下的痕迹是不一样的,因为这是经过自己思考的,哪怕是短短的一分钟都是有效果的。生活中的事千变万化,如果遇到类似的问题他们就会想一想了。Р“给”只能给死的知识,而“引导”却能激活活的激情,贯穿于听力障碍学生的任何一个学习过程都是一个探究的过程,所以我们作为老师要进行角色的变化,在平常的语言中发生质的变化的开始。Р聋教育要借助基础教育经验,对于聋教育特别是教育基本理论与传统理念上要有明显的突破。课堂的核心是课程实施,而实施的基本途径是教学,进行教学活动主阵地是课堂,教学应有一种民主、平等的课堂气氛,使教师成为听力障碍学生学习的引导者,促进者、参与者和合。Р学生采取自主、合作、探究的学习方式,师生平等对话与交流,师生在互动中共同得到发展。Р这样的课堂使听力障碍学生已有的经验得到开发,并主动而积极投入到学习活动中,在操作、探究、体验、讨论、合作中享受学习的快乐。Р 新课改的今天,我们要仔细审视自己走过来的每一个脚印,在课堂教学后,我们要加强反思在课内外多加留意聋生的反应;对于孩子们的每一个小小的进步予以记录。通过在反思中不断改进教学,让聋校的课堂教学越来越精彩,让聋童灵性在开放教学中插上翅膀。Р :耿林涛:散文百家·下旬刊 2016年2期
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