育教学教学中视觉提示对她们很重要。她们的各种体育教学活动,需要在老师的手语及视觉直观提示之下完成。因此特殊教育学校的体育教师在教学过程中,要不断经过大量细致耐心的示范动作,以直观的肢体语言教给学生相应的体育基本技术、基本技能。因此,对于听力和语言障碍特殊学生,采用直接感知的体育教学方法使用较多。(3)智力发展障碍特殊学生的体育教学方法这一类的特殊学生在智力发展上和普通学生存在很大的差距,这类学生一般依据智力发展状况结合年龄进行分班教学。体育游戏活动是智力发展障碍特殊学生采用较多,较为普遍的一种体育教学方法。它能够给老师和智力发展障碍特殊学生带来以下几方面的好处。首先,经过体育游戏活动教师能够从学生的表情、动作中了解到她们的能力和问题。从而提高智力发展障碍特殊学生的认知水平。其次,智力发展障碍特殊学生在进行体育游戏活动时没有心理负担,体育游戏活动的难度要随智力发展障碍特殊学生的能力调解,因而容易使智力发展障碍特殊学生获得成功的体验。再次,教师在体育游戏活动中能够了解每一位智力发展障碍特殊学生的缺陷。对其进行个别补偿。体育游戏活动还具有自我教育性,智力发展障碍特殊学生掌握了体育游戏活动的玩法后,她们有时能自己进行体育游戏活动。在不自觉中完成体育教育活动。当然,我们特殊教育学校的体育老师也能够根据智力发展障碍特殊学生的实际情况,教给她们一些基本的身体活动能力,基本的精细动作的活动能力,这时我们就需要采用示范法与一对一的指导教学方法,在不断耐心细致的教学中培养智力障碍学生基本的身体活动能力。总之,特殊教育学校的体育教学应该在政府及教育主管部门的支持下,紧跟课程改革的步伐,多方面寻找突破点,取长补短,遵循特殊教育学校的教学特点,有的放矢的开展体育教学工作,由浅入深、由易到难,全方位对学生进行训练,使特殊学生养成良好地、自觉地、符合自身特点的体育运动习惯,进而培养出体能健康的特殊学生。
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