而上学和急躁冒进的怪圈,通过积极、有效的评价,力求改善当前教育的现状,进一步激发学生的学习热情。经过两年的研究,我们对数学教学评价中存在的问题进行了调研,构建了发展性数学教学评价体系,关注了学生的茅异性和学习的过程性,注重口评与互评和结合,让学生在口主评价中学会评价,在评价中成长,探索出一条适合学校实际,能够激发学生潜能的有效途径,真正把评价落到实处。(一)关注差异,评价标准因人而异随着课改的深入,现在运行的评价体系也能注意到学牛之间的个别差异,注意到了学生个性的发展,但还是过多的面向了全体,强调共性和一般趋势,忽略了个休差界和个性发展的价值。马克思主义关于人的全面发展理论给了我们研究的启示:人在各个方面都具有一定的潜力,只要给以适当的外部条件,就能调动其主观能动性,使潜能和个性得到最大限度的发挥。于是我们课题组根据学生的个体差异设计不同的评价标准,依据学生的不同选择不同的标准和不同的评价方式,促进学生的个性化发展。1•深入调查了解,制定学习目标由于我们的教育对象是人,而不是象工厂屮产品的制造一样,有着千篇一律的要求。统一的教学目标,忽视了学生在发展过程中存在的个性并异,一个知识点要求全班同学掌握到一样的程度,会造成基础差的学生达不到要求,而学有余力的学生却失去了学习的动力。这样让优等生降低了学习热情,学困生跳儿跳也无法摘到桃子。(1)隐形划分。构建发展性教学评价先从班级实际出发,关注学生的差界,采用隐性的方法,首先对每一个学生进行了深入地调查了解,然后根据班级学生的数学成绩、学生的智力、心理、自主学习能力等做综合分析,将全班同学为分ABC三个标准,A类标准学生为基础组,基本上是上学期期末总评后25%的学生,B类标准学生为发展组,这部分学生占全班人数的50%,这些学生在学习上有一定的基础,但是在学习习惯和学习方法上需要进一步的提高。C类标准学生为提高组,基本上是上学期总评前
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