极的评价,坚持评价目标的导向性,促使学生的整体素质提高;关注学生多方面的发展,注重学生在研究性学习过程中表现出来的个性、特长和潜能,从“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标出发,让学生自己、同学、家长都参与到学习的评价中来,发现学生在活动中的闪光点,保证评价内容和主体的多元性,增强了学生的自信心,带动学生全面和谐发展;注重把量化评价与建立学习档案、活动观察、实践操作、活动成果、努力程度等质性评价方法结合起来,使用素质发展报告册,体现方式方法的多样性,让学生全面地了解自己;注重学生成长发展的过程,将评价与记录贯穿于整个的研究性学习过程之中,将发展变化的过程成为评价的组成部分,便于学生自我认识、自我反思、自我调控、自我完善、自我提高,展示过程性;鼓励学生积极参与研究性学习并展示自己的努力和成绩,如将自己满意的作品公开展示,在活动和过程中获得成功的愉悦,为自己的进一步发展提供动力,富于激励性。在教学实践中开展研究性学习活动,可以在课内,也可以放在课外,还可以是课内活动和课外活动的有机结合;可以是整节课的探究,也可以是部分的探究,既可以是课外教材的阅读,也可以是课内、课外实验的探究,课外参观、调查、访问、上网查询等等。研究性学习是一种学习方式,但不是唯一的学习方式。设计教学方案时,要根据学校、教师、学生的具体情况进行选择,把研究性学习方式和接受学习、发现学习等其他学习方式有机的结合起来。总之,研究性学习是新课程倡导的一种新的学习方式,指导学生开展好研究性学习,对培养具有创新精神和实践能力的新世纪人才具有重要的意义,我个人一些粗浅的做法还很不成熟,需要我们广大物理教学工作者去不断探索、不断完善。我们要顺应课程改革潮流,一方面积极引导学生在物理教学中开展研究性学习,另一方面要致力于研究性学习自身的思考与研究,做到在学习中实践,在实践中学习,努力提高自已的业务水平和指导能力。
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