关于一例高中生课堂发言紧张的元认知心理干预

第二次、第三次后,以举手朗读约500字的课文.第四次后,能够做到脱稿回答问题,把基本观点表达清楚,但仍然会有些紧张、声音颤抖.第七次后,主动参加了学校的英语角.开始不意思开口,后来能够说几句,最后,以从容的众人面前说英文表达自的意见,更能够主动提出一个话题,组织大家集体讨论,得到了大家的赞美.另外,莉文学讨论会上的表现也令人刮目相看,取得了总分第二名的成绩.这件事给了很大的鼓舞,使其恢复了以往的自信.上课时不逃避回答问题,反而一听到老师要提问跃跃欲试,希望抓住一切机会挑战自.一个月后考试总成绩提高了四十分,特别满意,且有信心能够取得更大的进步.Р5。总结与反思Р课堂发言紧张问题看似微不足道,实则关系重原创shuoshilunwen/26837.Р大,果处理不会影响孩子的人生发展方向.元认知心理干预技术对学生课堂发言紧张问题形成的过程和心理机制进行了科学、合理、简单的分析和表征,使老师和家长一目了然.家长培养孩子要从两方面入手,一是培养其勇敢大度自信的人格特点.二是培养孩子的学习兴趣,鼓励孩子多提问题,肯定其善于发问的优秀品质.时,多提一些问题让孩子来回答,无论答案是否正确,都对其敢于发言的行为给予肯定,使其对回答问题始终保持本篇关于一例高中生课堂发言紧张的元认知心理干预论文范文综合参考评定下度:优质题目愉悦的情绪体验.第三,家长要引导孩子以平常心对待回答错误的现象,纠正其内心的不恰当想法,,回答不会被老师批评,被学瞧不起等……教学过程中,老师要量保持课堂气氛轻松,提问题时,避免给学生太大的心理压力.对于回答问题的学给予肯定,对没有回答的人也要一视仁.日常管理中,老师要对学生的情绪变化保持敏感,以便及时把一些问题消灭萌芽状态.老师要怀着仁爱心去与学生相处,与学生建立积极的情感,当学生对老师产生足够的信任和爱的时候,也会对其教科目爱屋及乌,产生课堂发言紧张问题的几率会大大降低.