效课堂、个性教学”展示活动,以“打造高效课堂,提炼教学思想,促进师生发展,提高教学质量”为宗旨,用课堂演绎学科教学主张,采取“先教后说”、“大众评课”的方式,听课教师就听课情况随机点评或自由提问,力求充分体现学科课堂改革的思路。通过系列展示活动的开展,学科化的教学模式不断完善,学科高效课堂的一些好的做法得到推广。Р经过两年的实践,各校积极进行课堂改革,形成了一些具有典型经验和推广价值的教学模式。从学校层面上看,如“35+10”、“‘读议练’三自教学模式”、“五环节教学模式”、“‘启学议教评’教学模式”等。从学科层面上看,学科化高效课堂建设有了较大进展,各学科都凝练了自己的学科教学主张或教学模式。如“以导学稿为载体的导学互助模式”、“以探究活动为载体,构建物理高效课堂”、“情境激趣-问题导学-有效练评”教学模式、“情境-问题-自主”教学模式等,这些教学模式的形成,使区域层面课堂质态发生了显著的变化。通过区域整体推进,区域教学质量有了明显提高,校际之间差距也渐趋缩小,区域课堂改革的推进工作取得了明显成效。Р四、结束语Р 课程改革的深入实施呼唤着课堂改革的深度推进,触及到课堂层面的课程改革必将焕发更强的活力。区域推进高效课堂,需要明确教育的本原,根据教育的本质诉求进行顶层设计,更需实践跟进,以此不断提高改革的内驱力[4]。区域课堂改革的深度推进需要勇气和决心,需要实践和反思,需要智慧和研究。课堂改革之路还很漫长,我们将坚持不懈的行走在课堂改革的道路上,不断借鉴先进经验,完善工作措施,力争使区域课堂教学改革取得新的突破。Р参考文献Р[1]许明.高效课堂:教育质量持续提升的“兴奋剂”.江苏教育[J] .2012(29) .Р[2][4]周中森, 建构式生态课堂的区域推进. 上海教育科研, 2013(07). Р[3]佐藤正夫.教学原理[M].钟启泉译.北京:教育科学出版社,2001.
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