他们的体温大概都是37℃度,这是为什么呢?大量出汗或严重腹泻时,需要及时补充含盐的水,这又是为什么?”通过提出这样两个与学生生活密切相关的生活实例,一下子调动了学生的好奇心,为“人体的内环境和稳态”这一内容的展开给予良好铺垫。Р四、注重设问的发散性Р在高中生物学习过程中,多数学生存在教材内容一听就懂,课后练习却一做就错的怪象。究其原因,是学生对于生物知识的理解不够全面,思维不够发散,相关知识之间不能很好融会贯通至一处,使得学生无法做到举一反三。因此,在实际教学过程中,教师应注重设问的发散性,从某一点出发向四周扩散,提高学生思维的发散性、迁移性与灵活性,从而帮助学生构建系统的、交叉的生物知识网络。Р例如:在讲授“大分子物质进出细胞的方式”时,基于该部分内容与之前学过的“分泌蛋白的合成和运输”存在一定关联,同时又是对生物膜具有流动性的很好佐证,教师应注重引导学生将相关知识融会贯通在一起。Р五、注重设问的对比性Р基于生物知识的繁杂性,学生在学习生物知识常常会出现概念混淆、知识点遗漏等问题。为了帮助学生更好地理解、更深刻地记忆相关知识,高中生物教师们应注重设问的对比性,通过对比分析、前后联系,更加全面、系统的掌握相关知识。通过对比设问,不仅能够帮助学生找出共性、区别个性,更深刻的理解事物本质,还能促进学生求同思维与求异思维的良好发展,培养学生良好的知识分析与归纳能力。Р例如:在讲授“降低化学反应活化能的酶”这一小节时,在探究酶的本质之前,笔者将生物知识与学生已有的化学知识相结合,让学生进行对比分析。Р六、结语Р总之,为了构建高中生物高效课堂,广大高中生物老师们应积极创设问题情境,注重设问的趣味性、分层性、现实性、发散性以及对比性,有效激发学生的学习兴趣,发展学生的发散思维、求同思维、求异思维,培养学生分析问题、解决问题和总结问题的能力,从而显著提升高中生物课堂教学的实效性。Р ..
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