生指出文中有一个病句,老师不慌不忙,示意他把话说完,学生说:“‘上至先秦时代的青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历代名人书画和各种奇珍异宝。’这句话不完整。”果真如此吗?后经师生共同讨论,认定这句“话”的确是个病句——它根本就不完整,并提出了几种修改方案:①将原句改为:上至先秦时代的青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历代名人书画和各种奇珍异宝,无所不有。②将原句改为:既有上至先秦时代的青铜礼器,也有下至唐、宋、元、明、清历代名人书画和各种奇珍异宝。③将句子前的句号改为冒号。最后,老师说:“这位同学敢于独立思考,不迷信书本,值得我们好好学习!”教室顿时爆发出一阵热烈的掌声。二是对消极的学情加以巧妙化解。对学生在课堂上无心的错误、欠佳的表现给以巧妙的提示、贴心的安慰、真诚的期待、极大的宽容,以幽默、委婉的方式有针对性地加以指引和疏导,以达到“化腐朽为神奇”的效果。比如,一位老师执教《草虫的村落》一文,在师生都进入了课文情境,想像、讨论充满智慧的草虫的村落里还有哪些分工时,一个学生说:“里面有小偷!”全班哄堂大笑,刚才营造的美好氛围被破坏殆尽。怎么办?是大声训斥,还是就学生的回答与他理论一番?前后两者,无论怎样都会严重影响课堂教学,而且得不偿失。这位老师却不假思索,幽默地回答他说:“那我告诉你,这里一定就有警察!”全班学生轻松地笑了,美妙的氛围重新回到了课堂上,而那位“出格”的学生的“面子”也得到了维护。这位老师的教育机智真是令人拍案叫绝。总之,学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实,是构建高效课堂的关键。为人师者,只有充分关注学情,依据学情,制定目标,组织教学,方能“长袖善舞”,使课堂生出最高的效率来。如若每堂语文课我们都能把“学生的学情”作为“教学的起点”,把“学生的发展”作为“教学的落点”,把“生本”理念体现在平日的课堂教学过程中,那我们或许就会成为极具幸福感的语文教师。
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