索信息的能力,以及促进学生学会利用参考书、工具书、文献、网络等,提高学生的动手能力、增进同学之间的合作意识、扩大知识面等综合素质;教师引导学生分析数据发现问题、总结规律,增强概念原理的说服力,使学生更容易掌握。同时大大提高了学生分析、概括、抽象、推理、演绎能力,使教学更加严谨、更加科学。同时渗透了科学方法的培养。Р 例如在气候类型一节的教学,我们突破传统教师提问学生回答的模式,而是教师让学生查找各种气候类型的降水量、气温的数据和图表,并将这些数据图表罗列,学生分组讨论、观察、分析各种气候类型的降水量、气温变化的差异,从而产生想了解各种气候类型特点的成因。问题来源于学生自己的观察,学生具有强烈的研究欲望,因而具有可发展性和生命力。Р 6.通过例题(习题)创设问题情景,深化主题Р 在例题(习题)教学中可以通过以下模式“出题--读题思考--试解--分析讨论--归纳检验”进行教学。这种模式要求学生根据自己对具体的地理问题的理解,充分运用已有知识和经验,结合有关的知识、规律独立地、创造性地进行分析、判断、思考和探索解题方法。然后,在教师的指导下,通过分析讨论和归纳总结,对地理题中的设计意图、解题方法进行提炼、升华,学习和汲取例题中地理的知识、规律,它能最大限度地培养和锻炼高中生的创新意识和创新能力。模式的核心是试解,试解中有失败者,有失败才会有创新;有成功者,让他们尝到成功感,激发学习兴趣和积极性,更能培养他们的创新思维、创新意识、创新能力。Р 小结:创设问题情境对激发学生学习兴趣,积极参与教学活动,激活学生思维,提高创新能力具有重要的意义。创设问题情境的方式是多种多样的,情境的创设虽不是目的,但它却是地理课堂教学不可缺少的部分。在教学中,教师要有意识地创设问题情境,培养学生的问题意识,引导学生进入情境,让学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中,培养创造性思维能力,提高课堂效率。
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