整理学习用品,完全不顾目标与自己行为的不协调、不统一。针对这种问题,教师便组织幼儿进行讨论:这种做法对不对?为什么?应该怎样做?从而达到幼儿自我管理、自我约束的目的,提高幼儿自控能力及自我服务能力。Р 4、成功教育Р常言说得好,好孩子是夸出来的。在研究过程中,教师们本着“让每一位幼儿体验到成功的快乐”的原则,面向全体幼儿,以表扬鼓励为主,引导幼儿纵向比较,体验自己今天的成功。大一班有一名叫刘丹阳的小朋友,三辈单传,从小和爷爷、奶奶生活在一起,家长对孩子娇生惯养,真是捧在手里怕摔了,含在嘴里怕化了,孩子的自我服务能力可想而知。这个班级开展实验课题以来,教师通过多种形式多次和家长沟通交流,使家长了解事事包办代替的弊病及提高幼儿自我服务能力的重要性,经过两个月的共同努力,取得了一定效果。在大班组开展的自我服务能力展示活动中,刘丹阳在Р“自己穿衣系扣”项目中取得了第八名的好成绩,把爷爷奶奶激动得直掉眼泪,抱着孙子亲个没完。通过展示活动,增强了刘丹阳小朋友的自信心,提高了参与活动的兴趣和积极性。另外,因此教师还在班级设立“谁进步了?”、“小巧手”等灵活多样的形式,引导每个幼儿看到自己的进步,营造良好的自我服务氛围,强化了自我服务意识,调动了参与自我服务的积极性,提高幼儿自我服务的能力。Р5、渗透教育Р在教育实践中,环境的创设非常重要。教师要提供幼儿感兴趣、能够激发探索欲望、同时又物化着一定自我服务教育目标的物质材料,使幼儿与之互动,最终实现教育目标。因此,实验班教师动脑筋、想办法,设置了幼儿喜爱的自我服务活动区角,通过教师的环境创设、活动引导、为幼儿自由选择、自由探索、操作摆弄的自主学习活动创造了条件。同时,教师将烦琐、枯燥的自我服务内容,利用游戏的形式加以练习、巩固。如:小班教师结合“能用勺独立进餐”这一目标,在生活区角中投放了卡通动物,小勺、大米、绿豆等实物,通过“给动物娃娃喂饭
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