长短,面积表示面的大小这两个不同的本质概念。Р 3.操作学具拓展数学思维方法。Р 如在人教版小学四年级教材中《角的度量》一课,有一个拓展练习:一副三角板,即两把不同的三角尺,能拼出几种不同度数的角?此活动过程设计如下: Р (1)出示操作要求: Р ①同桌合作,可以借助三角尺,有序操作; Р ②请将思考过程与结果用算式或图形记录下来。Р (2)学生自主尝试。Р (3)交流反馈。学生借助三角尺的拼摆,用枚举法将结果呈现: Р 一副三角板,即两把不同的三角尺,能拼出10种不同度数的角,分别是15°、30°、45°、60°、75°、105°、120Р°、135°、150°、180°。Р 但学生学具的操作,不止于此,学生在拼摆的过程中,除了将两个度数做了加法和减法,而且还善于“不走寻常路”。如图: Р 三、建议与总结Р 笔者在应用学具操作进行课堂教学的实践后,提出以下几点建议: Р 1.注重学具操作常规。在保证学具质量和数量的前提下,要对学生进行学具的取、放、收等行为习惯进行规范和训练,使学生能较快的拿出学具,摆放学具,操作完成后快速整理学具和妥善保管学具。这样将有利于课堂教学的正常进行,尽量不浪费宝贵的时间。Р 2.规范学具操作要求。教师在进行课例研究和教学设计时,应将学具的操作环节进行完善,在操作前提出操作要求,使学生带着任务意识进行操作,减少盲目操作分散注意力的不利情况,并引导学生将操作方法和过程进行适当地记录,便于展示与交流。Р 3.完善学具与教材的匹配度。学校应组织专业的教师在对教材进行研究的基础上完善学具的种类与功能,提高与新教材的匹配度,使学具更实用更适用。Р 参考文献Р [1]中华人民共和国教育部.《义务教育数学课程标准(2011年版)》[M] .北京.北京师范大学出版社2012:4. Р [2]刘晓东.儿童文化和儿童教育[M]北京.教育科学出版社2006:196.
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