识地分层次进行教学。教师首先在黑板画两座山,让学生阅读文本中的文字,区别居庸关和八达岭。这里图的运用能顺应学生的思维特点,将文本的语言,直观地展现在学生面前,既帮助学生正确解读文本,又能帮助学生快速积累运用语言,使得学生的表达能力和思维能力得到协同发展。Р接着教师示范居庸关开凿隧道的示意图再到学生细读文本,各自设计绘图,讲解八达岭开凿隧道的示意图。将教师绘图转化为学生自主画图,课堂寻找到合适的思维停靠点,在实践中过程中学生的思维同步转向,积累语言的过程具备了坚实的思维基础。Р詹天佑设计的“人”字形线路的独创性,是本课教学需要突破的难点。老师密切关注学生的思维过程,让圈出文中方位词,根据书中的描述,小组合作,画一画,讲一讲。在合作互动的过程中,帮助学生更快更好地修正、丰富自己的言语图式。在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使得自身的认知结构得到发展。学生的思维也从点状碎片化局部思维到整体系统化思维,从静态单一思维到动态辩证思维,从结果思维到过程思维,从简单思维到复杂思维,从借鉴、传承思维到质疑、批判、创新思维,成为思维生长的有效路径。Р这里语文学习设计有挑战性的语文活动,让学生保持学习的兴趣和激情,使得思维的发展与提升有了切实的抓手。课堂教学是具有生长力和张力的。Р叙事类课文的语用课例研究。以苏教版小学语文二年级课文《狼和小羊》为例的课例研究。Р●精析教材,确定寓言故事Р语文即言语,语文课就是言语课。“语用型”教学是用言语活动为价值取向。语言是“有限手段”,存在于我们的言语中,各式各样。而言语可以经由运用者无限创造,言语的意义不固定。Р全国著名特级教师、原浙江省小语会理事长沈大安先生指出,阅读教学告别“内容分析”,要实现多个“转向”,其中第一个转向就是走向语言积累和运用(第二个转向是走向阅读能力的培养;第三个转向就是让孩子领悟学习方法。)。他指出:
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