阅读交流等活动,让学生认识到一个调查问卷的基本组成部分有哪些,体会每个部分的作用和特点,以及相应的撰写要求。②认真读每一个题目,想一想:从每个题目的答案中可以获得哪些信息?这些信息可以帮助调查者解决什么问题?帮助学生感受问卷题目与研究问题的关系,认识到根据调查目的确定题目内容的重要性。③议一议:根据题目形式的不同可以分成哪几类?了解各类题目的特点以及编制时应注意的问题。通过小组内一系列合作活动,帮助学生重点关注“题目编制”这一问卷设计方法的核心内容,了解题目的种类、特点,初步掌握编制题目的方法。Р(三)善于引导学生总结归纳方法Р在学生探究和交流的基础上,教师应当及时引导学生进行方法的归纳和提炼,使他们对方法的认识从感性认识提升到一般方法论的高度。Р在实际教学中,教师可先引导学生回顾方法学习中的关键过程,具体说说这节课中自己有什么收获,包括对方法价值和作用的认识、方法的特点、运用方法的要求、自己在掌握方法过程中的感受体验等等。在此基础上,教师充分发挥应有的指导作用,及时进行系统小结,对学生的认识进行分类归纳,指出选择和应用某种活动方法的总体要求及注意事项。通过回顾和总结,有效地帮助学生尽可能系统地认识方法,从而发展学生的综合实践能力。Р总之,在方法指导的过程中,我们应当密切关注综合实践活动过程中的学生对活动方法的强烈需求以及教师指导的针对性问题,加强对活动的全程指导和方法的集中指导,结合实际的活动进程确定活动目标、上好方法指导课。在课堂上激发学生的学习主动性,使其经历探究和分享方法的过程,同时发挥教师的主导作用,帮助学生总结归纳方法,提炼方法、实践方法,从而提高方法指导课的学习效率。Р【参考文献】Р1、郭元祥主编的《综合实践活动课程的实施》,高度教育出版社,2003年7月,第1版Р2、田慧生主编的《综合实践活动课程的理论探索与实践反思》,教育科学出版社,2007年4月,第1版
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