会责任感。可见,日本的“综合学习时间”具有“综合实践活动”课程的基本特征。?虽然各国开设的课程名称各不相同,但都注重学生综合实践能力、创新精神和探究能力,以及社会责任感的培养。虽然国外的研究为课程的设计与实施提供了理论支持,但这些研究大多集中于理论层面的分析与阐述,对实践层面的研究关注较少。?目前国内关于综合实践活动课程的理论基础的探索及其相关政策的保障和理论支撑的研究己有部分著作相继问世,诸如李臣之的《综合实践活动课程开发》,从理论上梳理了活动课程的发展历史。郭元祥著的《综合实践活动课的理念与框架》、廖先亮著的《综合实践活动课程的理论与方法》等,从课程的实质与价值、理论基础、综合实践活动课程设计的目标、过程等做出了较为全面的阐述。但关于综合实践活动课程具体实施的实践层面的策略、模式研究却几乎空白。?在上述背景下,中国教育部在 2000 年1月 31 日颁布了《全日制普通高级中学课程计划(试行稿)》,新设“综合实践活动”课程。 2001 年国务院在《关于基础教育改革与发展的决定》中规定将“综合实践活动”课程下移至小学中高年级,这是在《全日制普通高级中学课程计划(试行稿)》基础上的发展。?我国的综合实践活动课程是基于学生直接经验、密切联系学生自身生活与社会生活的一种课程形态,其主旨在于使学生获得丰富的经验和真切的体验,形成对自然、社会和自我的整体认识与责任感,形成较强的实践能力和创新意识,以及养成合作、分享、进取等个性品质。?由此可见,正是时代的需要,传统教育的缺陷,课程本身的发展,使综合实践活动课程应运而生,成为新课程改革中的焦点。二、综合实践活动课程的性质 1.《综合实践活动》课程是《基础教育课程改革纲要(试行) 》规定的、义务教育阶段 3-9 年级和普通高中阶段学生的一门必修课程。是进一步加强中小学素质教育,落实《九年义务教育课程计划》和《普通高中课程计划》的有效举措。
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