所学知识解决问题。Р五.教学反思Р(一)教学设计Р通过对一道中考题的方法探究规律总结模式提炼结论应用,运用变式题组由浅入深、由易到难,多角度思考,分层次推进,展示知识的发生、发展过程,从而使学生深层次的理解长方体表面两点间最短路径的有关问题,掌握解题技巧,提高分析问题解决问题的能力。Р(二)教学方法Р长方体表面两点间最短路径问题之所以是初中数学教学的难点问题,是因为解决这类问题需要将立体图形转化为平面图形,采用分类思想,构造直角三角形,利用勾股定理才能解决,所以对教师的教学方法提出了很高的要求。为此我们在教学中,引导学生观察立体图形,分析路径,动手画出平面图形,最后提炼数学模型,巧妙运用板书(立体图形、平面展开图形、数学式子)进行对比,使学生形成了一条清晰流畅的解题思路。Р(三)教学理念Р教学有法,但无定法,不同的问题有不同的教学方法,相同的问题不同的老师教法也不一定相同,当然教学效果也有区别.如何使问题教学功能最大化,从多年的教学实践中总结出对问题的处理可分为三个层次;Р第一层次:教法单一,就题论题. 学生能听懂但不一定会做,这是最低层次. 常听一些教师抱怨:反复多次讲过的问题,还是有很多的学生仍然不会做,就认为是学生不努力、脑子笨. 我认为这样说对学生是不公平的,因为就提论题的教学方式本身就有很大的弊端,教给学生的知识是孤立的、零散的,学生难以沟通知识间的联系,一旦问题变化就束手无策,即使老师讲过的问题也容易忘记. Р第二层次:教法多样,变式拓展. 对问题能进行一题多解,一题多变,引导学生对问题多角度、多层次、多方面思考,这是第二层次,这样的教学方式能培养学生的发散思维,能灵活的运用所学知识思考问题解决问题.Р第三层次:归纳总结,上升模式. 通过对问题多解和多变,能进行总结归纳其解题的数学思想方法,上升到一种解题模式,这是教学的最高境界.这也是一线教师所追求的最高目标.
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