的一日生活相整合,促进孩子多方面的发展。Р (五)巧妙利用生活中的数学材料Р 幼儿天生好奇好动,特别喜欢新奇事物,丰富的操作材料能吸引幼儿的注意力,使幼儿产生兴趣,产生想学、愿意学的积极情感,使幼儿进入主动学习的积极准备状态。如果选择生活中的自然物品作为部分数学操作材料,则更具变通性。如在Р“物品匹配”数学活动中,我让幼儿收集各种各样的实物、玩具、饮料瓶及盖子、吸管、塑料泡沫、布条、毛线头、废旧盒子等大小不一,颜色各异, 能让幼儿感到好奇好玩、有趣的东西。当幼儿看见这些东西一下子就被吸引住了, 跃跃欲试的念头也就产生了。在幼儿认识图形时,让他们先试着“折一折”( 把一张正方形的纸, 折成2个小三角形,把一个圆形折成2个半圆形等)、“剪一剪”( 把长方形剪成圆形, 把圆形剪成2个半圆形等)、“拼一拼”( 把2个半圆形拼成一个圆形,把两个小三角形拼成一个大三角形等) 让幼儿在动手操作中分辨多种图形,开拓思路,这样尝试性的操作活动,使幼儿初步尝到了成功的乐趣。Р (六)在家庭中运用数学解决简单的生活问题Р 教师还可以充分发挥家园互动的作用,请家长配合,让幼儿运用分类知识整理自己的衣柜、玩具橱,或到超市购物,运用所学的加减法计算购物的数量和价钱、学做记录等。教师要让家长认识到,幼儿的数学教育不仅仅老师可以做到,在家庭里也可以创设条件,利用环境让幼儿学习数学、运用数学。通过家园合作,共同引导幼儿感受来自于日常生活的种种数学信息,积累数学经验,运用数学知识解决日常生活的简单问题。Р 总之,幼儿数学教育生活化,要求教师善于创设、发现和利用生活化的数学情景,利用那些幼儿熟悉的生活情景开展活动,使幼儿对数学有一种亲近感,感到数学与日常生活密切关联,感到数学与生活同在,并能学习运用数学知识解决一些简单生活问题,从而进一步激发学习数学的兴趣,促进数学思维的发展。Р (江苏省扬中市文化新村幼儿园)
全文预览
