学生运用知识解决实际问题的能力,发展学生的思维能力。在练习时要注意控制难题,把练习的重点放在重要和关键的知识点上。例如:在“一元一次方程”复习中,学生最容易出现错误的解方程题目是含有分母系数的一元一次方程,在这节的复习课当中就要设置这样的题目来帮助学生让从根本上认识到这类方程的解法。让不会的学生会,让会的学生熟,让熟的学生精,不让一个学生掉队,使落后的学生能够跟上集体的步伐,这就要求我们要把握学生的病历卡,把学生的错误原因分析透把它作为复习课的重点,编写类似的题目进行有针对性的讲解和训练,发挥学生错题的资源让学生把问题的质属性搞清楚。Р 4给学生更多的空间Р 上复习课时,老师往往会将要复习的知识从头到尾的整理好,向学生提问,学生最多的是接受提问。老师在此时会表现的主观意识很强,过度发挥了主导作用,很少照顾到学生会怎样想,会怎么说,怎么做,不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题,而是把学生引入到自己的思路中,阻碍了学生的思维发展,在教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流,使学生始终处于被动的地位。我们应该相信学生,留给学生较大的探索空间,发挥他们的聪明才智,因此,在课堂上可以尝试把复习的主动权交给学生,让小组合作探讨,列出本节课的复习计划,再让小组探讨、整理归纳学过的知识,效果果然不错。比如在复习《一次函数》时,先让学生说说对一次函数的理解,我们要复习一次函数的哪些内容。明确目的后,小组共同探究,列出所要复习的知识再通过交流、对比补充,学生把这一部分知识整理得津津有条,形成了一个清晰的知识网络。自己自己整理得出的结果,印象深刻,而且体验到成功的快乐。Р 总之,复习课并非单纯的知识的重复,而是知识点的重新整合、深化、升华。只要我们制定好切实可行的计划,重视发展学生的数学思维能力,同时兼顾不同学习层次的学生,使每一位学生都学有所得,那就是一节成功的复习课。
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