方式构建知识体系,是想通过变换认识历史问题的角度,适当地提高学习的难度和抽象性,使理论同史实更好地结合。而据笔者多年一线教学的情况反馈,模块与专题相结合的组织形式,因为照顾专题的纵向发展线索,所以导致了知识系统的破碎,知识的跳跃性和重复性增强;又因为考虑到多样化的专题内容及其教育价值的需要,所以呈现出专业化和学术化的趋势。因此,在教学过程中教师要勇于打破模块框架束缚,重构历史体系。在学生掌握基本历史知识的基础之上,引导学生灵活运用不同的历史观多角度思考和分析历史现象,形成纵向和横向知识网络体系,学会多角度、多层次地分析和解决问题。强化思维训练,提供思考空间。课程标准在实施建议的论述中提到:高中历史教学应在分析重大历史问题的基础上,揭示历史发展的整体性和规律性,注意历史课程与其他课程之间的联系,进一步提高学生的历史思维能力,注重学习过程与方法,培养学生的历史意识,学习用历史的眼光看待问题。教师在日常教学过程中,要善于利用教科书设计新问题,适当精选一些要点进行探究,或者提供新的材料情境、设计新的问题,给学生足够的思考空间,让学生在深化理解知识点的基础上,更要掌握分析研究的方法,增强灵活运用知识的能力。教学反思论文关注学术前沿,强化基础知识。教学反思论文就历史学科而言,高考考试范围以历史教科书为基础扩展到整个历史学科,因此一些历史学科的学术研究动态也经常出现在高考试卷中,尤其是像小论文这样的开放性试题,更是学术研究前沿动态的集中区域。故笔者觉得有必要在教学中适当突破教科书内容的认知视角,拓宽学生的视野,以进一步提升学生的思维能力。通过阅卷反馈,笔者还发现了虽然大部分学生对小论文题目解题技巧已基本具备,但在论证的过程中却充分暴露了基础知识薄弱的问题,常常出现张冠李戴的史实错误,所以在日常的教学过程中,既要关注学术前沿,也要注意夯实基础,避免在答题中出现史实错误的硬伤,影响考试成绩。
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