问题,教师可以让学生对课本例题进行变式练习,或者多媒体出示图片,让学生根据该图片,结合本节课知识提出问题,教师做正确的引导和提问,使学生提出有针对性的问题。如,在教学“全等三角形”时,全等三角形的判定定理有边边边定理、边角边定理、角角边定理,在学生学习了这些定理之后,教师多媒体出示两个全等三角形,并标注三个角相等,问:还有没有其他方法可以证明三角形全等呢?有个学生提出问题:可不可以用角角角证明两个三角形全等?有的学生说可以,有的学生说不可以。这时教师让学生动手画一画,观察并思考三个角相等是否能证明三角形全等。在学生动手操作并积极思考后得出结论:角角角证明三角形全等不成立,但是两个三角形很相似,这样学生不但解答了疑惑,而且为Р“相似三角形”的学习做了很好的铺垫。Р 四、结论Р 综上所述,针对初中生数学科目的教学时,教师树立正确的意识,敢于创新,对于传统的教学理念和模式进行打破,积极响应新课改的要求和标准,强调学生主体作用的发挥。在课堂教学中,对学生能力的培养进行积极引导,让学生在自信心上得到提升,营造一种融洽的课堂氛围,鼓励学生去发现问题,敢于提出自己的疑惑,对于问题敢于质疑,让学生的思维更加开阔,进行发散性思维问题思考的锻炼,同时培养其创新能力。让学生不仅仅可以加强问题发现和解决能力的培养,还可以达到知识的学以致用,在这一过程中,促进了师生的共同进步与发展。Р 参考文献: Р [1]尹洪亮.谈初中数学教学中如何培养学生的问题意识[J].中国校外教育,2017(6). Р [2]卢安东.在“解决实际问题”中发展学生的思维科学大众[J].科学教育,2017(2). Р [3]?R金锋.初中数学教学中存在的问题和解决策略[J].学周刊,2017(16). Р [4]王刚.初中数学教学中应用现代教育技术装备面临的问题及对策[J].中国教育技术装备,2017(11). Р 编辑李琴芳
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