会提问的习惯,在“敢问”阶段学生提出的问题多数都是自己能解决问题,随着课题研究的不断深入,多数学生在提问时都能在认真思考的基础上进行提问,提出的问题都是自己感到困惑的、自己不能解决的、而又急于想弄明白的数学问题,这样的问题需要在教师和全班同学的共同努力下才能够解决。这样的转变也说明了学生不仅“会问”,更会“善问”。2.教师的理论水平和实践能力得到了提高。从准备阶段的理论学习,到研究过程中的讨论研究,我们是一边学习一边研究,一边解决问题一边又提出问题,进而又去解决问题,就这样在不断的循环往复中,我们的理论水平和实践能力都得到了提高。通过实践研究,多层面的、新型的师生关系在逐渐形成。老师们正在从执教者变为引导者、参与者、点拨者、推动者、咨询者、资料推荐与提供者。通过实践研究,“以学生发展为本,为学生发展而教”的新理念已牢牢地扎在了我们心中。学生有提问的权利,学生有提问的能力,学生会研究,研究能成功,这样的认识已深深地根植于我们的教学观念之中,并不断指导着我们的教学活动。四、?课题研究的疑难困惑。1.课题组个别教师面对学生的提出的问题,不能紧扣本节课的教学目标进行有效引导和筛选,不能很好的处理一节课中主要问题和次要问题之间的关系,从而使课堂教学的实效性大打折扣。2.在课堂教学中,如何把握“提问”与“释疑”的时间以提高课堂教学的实效性,这是我们下一阶段的课题研究中要努力解决的问题。五、?课题研究的后段设想1、继续深入的开展课题研究,优化教学体系。对课题研究状况不断进行认真及时的调整、总结。并随时积累整理课题研究中的过程性资料。2、?加强课程整合,使学生提问活动不仅出现在数学课堂上,而是出现在英语课、语文课、科学课......每一门学科每一节课上,形成勤思、好问的学习风气。3、?采用课堂观察和调查问卷形式调查进过两年多年的教学实践,学生的“问题意识”、“提问能力”是否有所增强和提高。
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