合作学习态度在解答意愿、沟通交流、倾听发言、组内评价、组间评价、教师评价等六个变量上存在显著差异,学生的合作意识和合作评价会影响小组合作学习的积极性。因此,地理教师在课程教学过程中要注重学生合作意识的培养,在学生之间建立起多层次的合作。合作学习小组成员之间应彼此相互尊重,加强沟通交流,避免个别优秀学生主导整个学习过程不给其他同学表达的机会,或者能力差的学生不积极参与小组活动。Р 小组合作学习的评价不同于一般学习的评价,需要构建完善的评价体系,侧重于评价整体学习效果、学生参与合作学习的态度和贡献,通过合作使学生能力提高等各方面进行评价。因此,在课堂教学活动中,除了学习小组成员之间的交流与评价外,还必须加强不同小组之间的合作交流,相互评价与质疑,形成整个班级的合作交流。另外,教师还需要完善课堂小组合作学习的评价体系,调节课堂气氛,及时对学生的表现给予鼓励和表扬,最大程度上激发学生小组合作学习的积极性,同时也需要对教师在小组合作学习过程中的行为进行评价。Р 四、结论Р 本文以中山市纪雅中学的学生为研究对象,调查了初中地理课堂小组合作学习的情况,主要结论如下: Р 1.受访学生对地理课堂开展“小组合作学习”的学习方法持积极的态度,主动参与到课程的小组合作学习活动中,通过小组合作学习来解决学习问题。Р 2.学生的小组合作学习态度在解答意愿、沟通交流、倾听发言三个合作意识变量和组内评价、组间评价、教师评价三个合作评价变量上存在显著差异,学生随着小组合作学习意识和小组合作学习评价频率的增加而增强。Р 参考文献: Р [1]许晓川,卢红.从传统学习到合作学习[J].教育理论与实践,2002,22(11):16-19. Р [2]杨琳.初中地理课堂小组合作学习调查研究[D].陕西师范大学,2015. Р [3]程志华,袁欣.中学地理合作学习研究综述[J].地理教学,2014,4:11-15.
全文预览
