谁还有不同意见吗?”(评价:各小组都很有自己独特的想法,不知道你们听了其他小组的意见后又会怎么想呢?最后那几个同学敢于发表自己意见,勇气可佳。) 师:“下面我再请各小组再用很短的时间讨论一下吧!”……(评价:同学们的表现很不错,我们已经顺利的完成了任务。) 师:刚才的讨论很激烈,请各小组自己评出自己组的积极分子。(评价:请各同学互学、互评,互补,并对评价结果发表意见。) 教师在评价时,不但要关注合作的成果,更要关注合作的过程。教师应对学生在学习过程中表现出来的合作精神及合作能力加以肯定,要更多的关注学生的倾听、交流、协作情况。应增加多样化的评价方式,小组之间,学生之间的,允许他们参与评价方案的制订,允许他们有权选择评价方式和对评价结果发表意见。学生既是评价的主体也是评价的客体,是评价工作的积极参与者。把教学目标告诉学生,让他们和教学目标要求相比较,发现自己存在的问题和不足,了解自己的水平和实力,逐步做到自我激励、自我监控、自我提高和自我完善,激发合作学习的动力。[总结]:以上列举的只是新课程背景下音乐教学中存在的几种不良现象,他警告我们,在当前教育教学改革的新形势下,每位音乐教师都要有一种理智的思考,既不能盲目跟风,又不固步自封,而是以老老实实的学习态度和踏踏实实的教学作风,丢掉花架子,练好真功夫,在合作学习的创设中要仔细推敲,做到“慎之又慎”。要从“实效”、“实在”、“点拨”、“激励”这四个维度来创设有效的合作学习,把握合作教学的契机,扬长避短,充分发挥合作学习的作用。参考文献: 1、《基础音乐教育新视野》郑莉、金亚文编著高等教育出版社 2、《当代音乐教育理论与方法简介》李春燕编著东北师范大学出版社 3、《音乐学科教育学》曹理主编首都师范大学出版社 4、《音乐课程标准解读》王安国、吴斌主编北京师范大学出版社 5、《音乐课程标准教师读本》朱则平、廖应文主编华中师范大学出版社
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