效果。这样,教师为学生创设了想象的空间,让学生从另外的角度往摸索,往探求,获得新创举。Р Р 四、回回生活激励实践创新Р Р 美国一位著名的教育家说过"知识的外延和生活的外延相等。"要培养学生的创造力,进步生活和劳动教学效率,不仅要立足课堂,更要面向生活,走向生活。这就要求生劳科教学构造知识教学圈,把学生的课外、校外生活进步到生劳课堂教学的高度来规划,组建一条由"课堂--校园--家庭--社会--课堂"构成的练习"驿道",按照"课中学--课中练--生活用"的能力练习直线系列,发挥多方面的上风,互补共存,在生活实践中求得创新能力的发展。譬如在教学《商品包装上的标志》时,教师在课堂上首先要让学生了解商品包装标志的简单常识:熟悉注册商标,明白注册商标的功能;熟悉食品包装标志,会看食品包装上的生产日期和保质期;明白用品包装标志的意思。其次可以让学生到生活中找一找各种标志,想想他们所代表的意思,进一步巩固所学的知识,使所学知识实践化。最后回回课堂,让学生谈谈熟悉商标的意思对生活有什么帮助。这样做到理论和实践相结合,使学生的知识活化,实践创新。Р Р 五、体验成功引发再度创新Р Р 创新是个永无止境的大课题。教师要引发学生的再度创新,就要让学生体验前一阶段创新成果的愉悦感,总结经验,多鼓励、多引导他们从多角度往思考,以求获得新一轮的创新。譬如,在教《水果拼盘》中,当学生在实践中拼出模拟性的"鲤鱼争珠"时,教师就可把他的作品展示给学生看,在同学的啧啧赞叹声中体验成功的愉悦。然后教师可从另外一个角度往启发他,把当前的愉悦感转化为以求再度创新的动力,产生新的创新立点。Р Р 现代教育要求我们必须熟悉到:"孩子不是待装的瓶,而是待燃的火"。作为现代教育组成部分的生活和劳动教育,加强创造思维的教育,积极开展创造性的实践活动,学生这种心理上的收获和思维上的预备,正是培养二十一世纪新气力所必不可少的。
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