于中考这个指挥棒,在九年级实验的课题组教师不太愿意也不能较好运用探究式英语教学模式,当心不能成功,没了面子又影响学生的成绩。Р仍然用过去的传统的方法。以人为本的教育观念体现不足,只重知识的传授,忽视能力的培养。观念的滞后不仅影响到探究式英语教学模式的发挥,而且必将对新课程改革形成障碍。Р(3)教师的课程整合的技术不高。教师的信息素养制约着整合的进程,不解决好教师如何教的问题,就不会落实好学生如何学的问题,学生也就不能真正地运用探究式英语教学模式进行自主有效的学习。探究式英语教学模式不仅仅是一个展示手段的问题,也不仅仅是为了解决教师如何教的问题,而是要把探究式英语教学模式作为学生认知工具整合到对各学科的学习中去。因此,引进或培养专业技术人才对加速课程整合的进程很有益处,这将关系到即将全面推进的新课程改革。Р(4)缺乏智能、便捷的新平台。对每一个教师来说,朗读、演讲、板书、绘画等,是传统教学的基本功,是一笔宝贵的教育财富,应当保持和发扬。但随着课程改革发展的需要,教师必将需要学习新技能和方法,如搜集、筛选和处理信息能力、课程开发和整合能力、多媒体技术与教学整合的能力、有效整合课程要素的能力、指导学生开展研究性学习和合作学习的能力等。,教师不仅要对些新知识、新领域、新发展有所了解,而且更重要的是教师要能根据教学需要,采用自己认为最合适的呈现方式,引导学生去探究、讨论、学习。因此我们热切地期待着智能化的方便快捷的理想教育平台出现,营造良好的英语教学环境更好地促进课程整合。Р(5)大力推广课题成果是有一定难度的。我们课题以论文式成果应该说在全省有不少影响,甚至于在全国范围内也查到我们课题的踪迹。但是,我们形成一套完整的教学的模式还不很具有实用性,推广性,可能这是目前课题的通病。虽然我们的课题已经完成,但我们还会在今后的技术信息与物理教学实践中继续研究、实践并不断地推广我们的课题成果。
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