脑的发展特点的。实验要在可重复和可以控制的情况下进行,要做到这点,变量要尽量单一。这是小学探究式教学常用的实验方法。观察在整个探究过程中会经常使用,要注意引导学生围绕某个核心的内容或概念作深入的观察,而不要做不集中的、目的不明确的、表面的观察,强调深入和仔细,多看看,看仔细一点,多想一想。以下是我们总结出的可以启发学生深入实验、观察的一些教学语言:我们首先需要做什么?我们怎么分工,谁做什么?我们怎样用这些物品和工具?我们要注意那些安全问题?我们小心地做了吗?你想下一步会发生什么?我们应该记录什么?做到现在,是不是需要我们观察些其他现象?第五步:信息和数据处理,并把它们转换成实证学生通过观察、实验等探究活动寻求到的真实、祥实的数据是用来证明自己的某些猜测或者观点的,因此在实验结束后,教师更多的是需要引导学生自觉运用数据来进行解释相关的问题或现象,不断得到可靠的证明自己观点的证据。可以引导的问题有:我们看见什么?它意味着什么?我们得到的数据支持我们原来的设想吗?我们得到的数据支持什么解释和不支持什么解释?这样的结果令我们惊讶吗?我们可以怎样向别人显示我们的结果?第六步:结论和表达形成明确的结论并不意味着要求所有的学生都统一这个结论,更不意味着所有的学生都已经掌握了这个结论中所包含的科学概念。要让学生把最后的结论和自己最初的设想作对比。形成结论后要让学生记录下来,鼓励用不同的形式,用科学的语言来记录。教师用于引导学生的问题如:我们确信我们得到的结果吗?它意味着什么?有其它办法吗?我以前看到过类似的事吗?这样的结论和我原来的想法一样吗?这样的结论对我们有用吗?第七步:集体讨论,进行回顾;联系生活实践,提出新的问题。我们提倡在案例的最后可以补充和扩充相关的知识,鼓励提出更多的问题。学生能经过这次探究学习活动引出更多的问题,说明这次探究是成功的,即使我们不能对这些问题进行进一步的探究。
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