rnoon,Hoeet you.……,通过教师一系列的引导,他们便会毫不惧色地说出来。进行这样长久的训练后,形成一种说英语的风气,再见面时他们就会主动用英语向你问好,你会感到无比欣慰。Р 有时,在学生想说英语但不会的情况下,我们应正确的引导。比如我实习时,在上完有关动物的课后,有一位学生问我:“老师,我属狗,‘狗’用英语怎么说?”我回答:“dog”。他跟着说:“dog”。“Very good!”我表扬了他,说他爱学习,并能大胆地说英语。Р (三)朗读训练和情景交际相结合Р 朗读可以提高学生认读英语的能力,我们教师可以通过加强对学生的朗读训练,而提高学生的听说能力。在每周的前一节课时,我们可以把平时积累的英语童话故事、英语小报等分发给学生们,让他们抽课余时间阅读。然后,教师安排一堂活动课,让学生以讲故事、唱英语歌、做英语游戏、小品演出等活动形式展示出来,这样让他们学有所成,学有所用。学生得到正确的引导后,把自己读到的、学到的,通过做游戏、讲故事等方式自己亲自组织协调,编成一个儿童短剧,生动地表演出来。这样便大大增强了学生学习英语的积极性、参与性,又丰富了学生的第二课堂,充分的让学生的听说能力得到训练。Р 课堂教学是我们进行英语教学的主要组成成分,也是学生学习英语的主要学习材料和练习语言的,这就需要作为教育者的我们必须提高自身素质。教师首先要具备英语学科的专业知识与素养。尤其是教一门新的语言,教师自己的发音应该准确无误,就可在学生的启蒙阶段“一锤定音”,让学生受益终身。小学生模仿能力强,可塑造性强,他们在接受启蒙教育时若一旦走了调,今后再正音可就是“积重难返”了,这一点是不容小视的。老师要多听原版磁带, 提高教师语感能力,平时多模仿录音朗读, 提升教师语音面貌。教师还应安排适当的时间集中进行“新概念英语”等材料的模仿练习。通过不断地学习总结, 教师们的语音面貌会得以大幅度提高。
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