生一看到括号,就想到乘法分配律。Р 3.传授技巧,辅助掌握Р 简便运算形式多样,要想让学生在短期的时间内,快速掌握并灵活运用是一件相当困难的事情。因此在教学过程中,除了让学生掌握必要的算理之外,向学生传授一定的运算技巧也相当重要。我把它归纳为:一个原则。Р 这里所说的一个原则,指的是“口算原则”。简便运算的目的无非是为了“化繁为简”,最终实现“口算”。在进行简便运算教学中,我让学生时刻记住这个原则:“假如在简便运算过程中,你还需要进行笔算的话,那么很大可能你的方法是错的”。例如:在进行125×56的计算时,有的学生喜欢把125拆成100+25的和,然后利用乘法分配律去计算,这时我就会提醒学生,你能口算出25×56的积吗?学生知道不能,进行寻求另外一种方式,拆56。通过不断强化这个原则,学生在计算过程中会尝试不同的计算方式,选择最优方案,最终实现简便运算能力的提高。Р 四、加强“简便习题”训练,增强简便直觉和识别能力Р 在一定程度上而言,简便运算是对四则运算的一种颠覆,它突破了算式原来的运算顺序,根据运算定律、性质重组运算顺序。简便运算考验的是学生思维的灵活性和创新性,对学生的要求比较高,没有一定量的练习,学生一时半会是很难理解和掌握简便运算的各种方法,因此加强练习是至关重要的。然而加强计算练习并不是意味着盲目的搞题海战术,练习也要讲究方法,训练要有针对性。Р 小学生的记忆力比较弱,很容易受到外界的干涉,形成错误或模糊记忆,尤其是现今的小学生要学习的科目比较多,学习负担比较重,记忆品质更是难以保证。因此在教学过程中强化简便运算的直接记忆尤为重要。在教学过程中,教师可以把所有能进行Р“简便运算”的习题放在一块,让学生在反复不断的练习中加深对“简便运算”的认识,巩固记忆,同时在练习的过程中潜移默化地培养了学生的“简便直觉”,对于进一步培养学生的简便运算能力,提供了强而有力的后盾。
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