形成性评价对初中生英语阅读能力影响的实证研究

表达, 教师可在此过程中利用形成性评价方式进行直接评价, 并完成观察记录表的填写。第四阶段, 根据学生当前阅读学习的表现现状可判断形成性评价方式已逐渐被学生所认可, 无论在自我评价还是评价他人时都保证一定的公正客观性, 可引导学生完成相关评价表的填写。第五阶段, 该阶段阅读学习中主要通过游戏的方式分析学生学习能力,如在单词记忆方面可引入如“ What do you like doing ?”等问题, 此时形成性评价的应用主要体现在小组评价中, 保证对学生表演情况进行公平评价, 并从中吸取可借鉴的内容。最后阶段, 以教学中“ customs and traditions ”为例, 要求学生分别对中国文化与西方习俗等进行对比并进行英文论述, 引导学生完成档案记录袋的整理工作, 且教师填写相应的评价表格。在完成所有实验环节后可利用试卷测试对两个班级的成绩进行总结分析。四、实证分析总结根据实证相关数据,首先从学生阅读兴趣角度,通过对 50 名同学问卷调查可发现,实验前阅读兴趣较高的有 17 名,而实验后认为自身兴趣提高的至少有 36 名。而从实验前后测试的成绩看,实验班级在阅读部分所取得的平均分数整体上升 9分, 对照班阅读平均分也有所上升, 但仅保持 1.5 分左右。综合来看, 形成性评价方式应用下, 学生将综合考虑到是否完成阅读任务、阅读效果、阅读内容的理解、阅读策略的应用以及自身的课堂表现,能够不断进行自我认识,形成良好的阅读习惯。五、结论英语阅读教学中形成性评价的应用是提高学生阅读能力的重要途径。通过文中实证分析可发现, 形成性评价可贯穿于学生学习与教师教学过程始终, 学生可从评价中找寻自身存在的问题并在教师帮助下重新进行学习规划,达到提高阅读能力与教学效果的目标。参考文献: [1] 郑锐杰. 形成性评价对初中生英语阅读能力影响的实证研究[D]. 重庆师范大学. 2014.