结果呢,往往是同学们辩着辩着,不经意间就形成统一的意见了。三、家长评价我校是一所地处偏远山区的农村校,家长的文化素质普遍不高。所以说,要求家长对子女的阅读做出多么深刻、精辟的评价是不现实的。实事求是的讲,从最初考虑家长参与小学生课外阅读评价的时候,我们更多地是希望获得社会性的支持。然而随着阅读活动的不断深入开展,我们惊喜的发现,许多家长再也不是以前的只能是子女课外阅读的资金支持者和勉强及格的“听众”。正是因为有了孩子们的课外阅读,我们的家长再也不像以往闲了就做些串门、看电视、喝酒等无聊的事情,而是会变身学生课外阅读的“义务监督员”,有一大部分家长甚至会捧起久违的书,和孩子们一起认真地看起来。从同学们交上来的家长评价来看,家长的阅读能力也是随着孩子一起进步的。我曾经在班级内部组织过一次关于学生课外阅读的专题家长会,在会上,我点名表扬了部分的阅读水平高的家长。没想到,就是这样普普通通的一次表扬,竟然形成了令人难于置信的正能量,点燃了班上家长们的阅读热情。四、教师评价与家长评价不同的是,教师评价更倾向于一种结论性的评价。这就要求小学语文老师要从专家的角度对学生阅读的得与失做个总结,并在此基础上肯定学生的优点,指出他们的不足,提出对学生接下来阅读的期望。所以说,每一次学生完成阅读任务之后,老师都要认真撰写针对性强的评语,有很多时候甚至是要布置学生对某个章节进行重复阅读。当然了,小学语文老师要完成这些工作是要花费许多时间精力的,但是,考虑到学生们能够在我们的指导下大幅度提高课外阅读能力。那么,即使是苦点累点也觉得值得了。参考文献:[1]金爱民.小学语文阅读教学绝对性评价开发的实践研究[D].东北师范大学,2006.[2]肖钰明.阅读教学的检测评价指向与操作实践[J].湖北教育,2008,(12).[3]刘红宏.加强课内外指导,提高学生语文阅读能力[J].教育艺术,2011,(08).
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