。可见,通过教师的观察、引导、参与来带动幼儿,能使幼儿的行动、语言、心理产生积极的变化。一、引导幼儿参与区域活动的创设,让幼儿在生活中学习在区域活动中,幼儿更多的是在与环境材料的相互作用中,充分展露个性、获得个体发展的。同时,生动、有趣又富有变化的材料只有通过和幼儿的交互作用,共同丰富,才能达到理想的效果。例如“娃娃家”活动中,我和幼儿在一起讨论,“娃娃家还缺少些什么?”马上就有一个孩子说:“我觉得有个洗碗机就好了,我们的碗可以放在里面洗了。”在他的带动下,立刻又有几个孩子补充:“我想在娃娃家里有个微波炉,可以烧菜的。”“我想有个电脑,可以打游戏的。”就这样,经过我们的共同出谋划策,一些新的游戏材料便诞生了。活动区中的材料,我们提倡“废物利用”“共同制作”。也就是把一些废旧物品变废为宝。如,饮料喝完后,老师和幼儿就把瓶子收集起来,做成了饮水机上的水桶,或者医院里的盐水瓶,大纸盒拆开做成了围墙,呼啦圈变成了淋浴房……这些废旧物品在老师和小朋友的手中,变成了宝贝。在这互动的过程中,也增进了师幼间的相互信任。二、师幼共同制定区域活动规则规则是有效进行区域活动的前提,在规则的制定上,发挥幼儿的积极性,让幼儿共同制定规则,要比只由老师一人说了算更加容易被幼儿所接受,因为规则是幼儿们参与制定的,他们了解什么是违规的行为,当然也知道怎样去遵守。诚然,由于受幼儿年龄的限制,以及经验的影响,单纯由幼儿制定的规则难免不够全面,这时老师要以合作者的身份帮助幼儿制定规则。例如,游戏中幼儿要离开一个区域时,谁来收玩具?这时就需要老师的参与定出规则,就是“离开一个活动区域时,要先整理好玩具。”这样就以老师的经验和能力,制定规则规范幼儿的活动。在区域活动中进行有效的、积极的师幼互动,作为老师必须时时站在孩子的立场去考虑问题,而幼儿的主体性和教师的主导作用如何才能真正和谐统一,这还需要我们做进一步的研究。
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