书中画面的理解还很单一,只局限看单页画面内容,不能把整本书的内容结合起来看。再有,盛康有看书的兴趣,但不能持续地完整地看完一本书。Р 案例二中,宋方盈这个小女孩的性格有些内向,遇到困难不肯让其他小朋友帮忙。在阅读区里,她在拿着一本书发呆,不知道从哪里看。旁边的一个小朋友也想看这本书,就趴在桌上跟着一起看。在区域活动中,我经常看到她独自一个人在一起,这不利于幼儿的全面发展。在区域活动中,幼儿之间相互交流,既能增进幼儿之间的感情,又能锻炼幼儿。Р 通过两次的观察和分析,我认为:教师应以朋友的身份和盛康一起参与到阅读活动中,使幼儿能和其他小朋友一样感受到阅读的快乐,能够长时间地投入到阅读中去。同时,在区域活动中,教师应多设置几处可以对外交流的地方,比如阅读区里,可以两三个小朋友一起看一本图书,边看边想象故事的内容,同时把自己想象的故事内容讲给其他几个小朋友听。教师应该创造条件让他们的发挥想象力和创造力。设置疑问,探索玩法,让幼儿在看完某本图书后,讲述一下自己看的什么,里面讲的什么故事。通过这样的方式,能大大提高幼儿对图书的阅读兴趣,从中也能培养他们好的阅读习惯。Р结语Р 通过对阅读区角的环境创设、材料投放、以及对幼儿在区角的观察和指导,我得到了很多的启示。Р 比如说:随着主题的变化,教师对于区角图书的投放要跟随主题内容、要丰富多彩,以来提高幼儿阅读的兴趣。同时,在区角环境创设中要无形的引导幼儿逐步形成规则,有一个良好的阅读习惯。在日常生活、活动中,教师要经常跟幼儿一起看图书、讲故事,丰富幼儿的语言表达能力。Р 作为教师,我们应该认真的去观察孩子在活动中出现的问题,及时给予适当的引导和帮助,才能增加孩子们自由阅读的兴趣。不断解决阅读区角活动中存在的问题,更好的构建阅读区角活动,为幼儿的语言方面的发展提供更大的空间。Р为此我们会不断丰富、改善阅读区角的创设,使每位幼儿得到更多的发展。
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