而激发学生的阅读欲望。泛读是阅读的第一步,目的在于使学生做到整体感知,这是阅读的起点,它包括阅读课文提示和注释等内容;细读是在泛读的基础上的提高,要求学生全文精读,对重点的,难点理解的部分反复读,边读边思考,圈重点,划杠杠;反复读是在细读基础上深化,要求学生对作品进行深度挖掘,深化对作品的理解。例如:《长城》一课,先初读,了解长城的基本情况?留下总体印象,再默读,划出介绍了长城的哪些方面?作者是怎样介绍的?,最后精读,能表达文章精髓,即:思想情感的段落,甚至,可以反复朗读,读出味儿来,即:快乐,兴奋。这样,学生在不同层次的阅读品位中逐步提高到对阅读教学兴Р三、研究效果前后对比Р通过一年努力,班里每位孩子都不同程度地爱上了语文阅读,与研究前有了鲜明的对比。研究前后变化对比调查表如下:Р研究Р班级Р人数Р每天有30分钟以上阅读习惯者(人)Р家中藏书50本以上者(人)Р会背古诗词100首以上者(人)Р读完100本以上课外书者(人)Р研究前Р研究后Р研究前Р研究后Р研究前Р研究后Р研究前Р研究后Р 四(1)Р48Р9Р45Р10Р46Р0Р43Р0Р42Р比例%Р100%Р18.75%Р93.75%Р20.8%Р95.8%Р0Р91.5%Р0Р87.5%Р由以上的表格可以看出,学生的阅读兴趣大大增加了,自己的小课题取得了很好的效果,值得推广。Р四、结论:Р现代心理学的研究表明:兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。可见,学生有了阅读兴趣,才能从内心深处对阅读产生主动需要。通过参与学校提出的《营造个性化的语文阅读教学》课题研究以及自己实施的《小学语文阅读兴趣的培养》。我认为:处处留心教学中的每一个细节,抓住课文内容与学生学习兴趣的相关点,学生才会将教师的“要我读”转化为“我要读”,由此看来,抓住课文内容与学生学习兴趣的相关点,进行教学预设是调动学生语文阅读兴趣的有效途径。
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