意见是否采纳。Р 3、灵活掌握评价标准,关注学生个体差异。Р第一、鼓励“加分”。小学生自主性作文因其内容和形式的多样性、多变性和多侧面性,更多地展现了学生个体的主观想象和创新余地。对习作过程中有创见的作品及表现要给予热情鼓励和发掘。Р第二、允许“再评”。凡主动修改文章的,每改一稿,都在原来的等级分数上增加一个等级。改得好的,可以跳一级记分。一些作文能力弱的同学,也可以通过多次的主动修改,达到了好同学一样的等级分。Р第三、“弹性”评价。对作文能力较弱的同学,注意充分肯定学生在原有基础上的进步,更多地帮助他努力做到文从字顺。对作文能力较好的同学则鼓励有自己的表达方式和独特的体验。Р第四、允许“免考”。对部分有特长的学生,可将其获奖成绩替代语文单项考试成绩,有关单项可以免考。Р实验效果与反思Р我们以“循序自主作文实验研究”为突破口,带动了学校教学的整体改革,推进了素质教育。课题组在实验期间编写了《各年级自主作文教学训练序列》,指导我校的作文教学工作。学校对教师、班级和学生的实行“循序自主作文”专项评价。采取过程性评价和终结性评价相结合的方式,其中过程性评价占45%(口头作文占15﹪,书面作文占30%);终结性评价占55﹪。Р在实施“循序自主作文训练”实验过程中,领导和教师的教学观念不断更新,树立了学生是主体的意识,注重强化学生的思维训练,教学质量得到迅速提高。学生语文综合及格率由2002年的72.6%上升到2006年的96.2%,综合优秀率由2002年的30.7%上升到2006年的56.9%。同时培养出了一大批名师、骨干教师和优秀学生,我校有40多篇教师论文在各级教育报刊上发表或获奖;有5项市区科研课题结题;有100多篇学生作文在区市报刋上发表或获奖。Р在实验过程中发现教师工作量大,要组织指导学生参加很多校内外活动,要搜集整理大量的学生作文资料,这是学校工作要充分重视的一个问题。
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