,可以采用纲目式、线段式、图解式、综合式、结构式、表格式等不同的类型。这样的地理课堂才能体现“以人为本”的教育思想,因为粉笔板书适合学生思考速度和思维发展,教师关注的是学生的生成,板书留下师生共同学习、共同探讨的痕迹。所以,板书是地理课堂教学艺术的重要组成部分,是提高地理教学质量的重要环节。七、基于作业布置的思考Р 《义务教育地理课程标准(2011年版)》明确指出:地理学习评价的最终目的是为学生的成功学习创造良好的心理环境,使学生从评价中得到成功的体验,从而激发学生的学习动力,使他们积极参与学习活动,以达到促进学生发展,提高教育质量的目的。因此,新课程下的作业功能应体现在基本知识、基本技能的巩固与检查功能,还应表现在过程和方法方面的深化和提高功能,表现在实践方面的体验和发展功能。学生完成作业的过程实质上是其思维顺向发展的过程,它可以促进学生知识能力、意志品质、情感态度等方面的发展。传统的地理作业被视为“课堂教学的延伸和补充”,作业形式单一,内容封闭于课本之中,远离学生实际生活,机械训练,“题海战术”给教师和学生都造成沉重负担,违背了新课程“学习生活中的地理”“学习终身有用的地理”理念。地理教师必须优化作业设计,从多角度切入,或温故知新、或启发理解、或比较综合、或诱导想象、或通过设计地理情境问题来启迪学生的思维,使作业不仅能起到检验学习效果、复习巩固提高的目的,还能起到举一反三、促进迁移的作用。美国著名的教育家玻利亚说过:“学生学习任何东西的最好途径是自己去发现。”新课程提倡“做中学”,让学生在活动中,利用实验为载体,诱使学生主动积极参与课堂,直接参与教学活动。总之,地理作业的内容应该丰富多彩,形式应该多种多样,能极大地调动学生的学习兴趣,还应包含开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动,引导学生关注生活,让学生学会用地理的思维方式解决生活中的问题,
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