大了活动效应。直至如今,讲故事比赛作为我任教班级的保留项目一直流传了下来。而且,以讲故事为主题的赏识教育逐步发展为我整改班风、转化潜能生的“拿手绝招”,由此也培养了一批又一批的课外阅读爱好者,造就了一代又一代的“故事大王”。用故事来激励学生,也让我赚了个不亦乐乎。Р三、努力让激励性教学开启学生的心梦Р学校教育是人生之旅的奠基工程,“每个人心中都会藏着自己的梦想。”对于小学生来说,往往生活在由数十人组成的班集体之中,他们潜在的梦想就是能够得到老师的赏识和同学们的喜欢。站在教师的角度,我们面对的却是生动活泼、个性鲜明的学生群体,他们之间客观地存在着个体性差异,这就要求教师在课程实践活动中,既要善于与每一位学生联系沟通、交流谈心,以有效把握他们的动态性学情;又要本着爱生如己的宽容气度,积极有效地开展因材施教活动,并始终坚持以激励为主的学习评价和学生评价机制,以此不断开启更加美好的梦想,为促进学生的全面发展和终身发展而奠基铺路。我利用语文教学的便捷优势,经常与学生开展Р“生字词捉错”“普通话朗读”“古诗词背诵“”课外语文阅读”等方面的比赛。在学生气旺骄傲之时,往往借用韩愈之言“师不必贤于弟子,弟子不必不如师”来平衡双方的心态;在学生气低急躁的时候,也采用故意示弱之计来迷惑一下对方……如此而为,师生之间平等互动,教学关系趋向和谐,非但打消了有些老师的“失控”之忧,不仅如此,还提升了课程教学的魅力指数,大大激励了学生们心中的美妙梦想。多年来,先后有不少学生纷纷表示“长大后我要成为你”。虽然梦想未必都能成真,这难道不是对激励性教学的一种回报吗?Р四、小结Р以上是笔者在小学语文教学中的简要陈述与思考。综上所述,小学生具有较强的可塑性和可树性,他们的学习情趣、内在潜能、主观能动性和理想抱负等,都可通过教师积极开展以激励元素为核心的赏识性教育来逐步达成。这也是衡量师德师风和教学艺术的重要标准。
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